实质教育论和形式教育论的区别是什么

实质教育论和形式教育论的主要区别在于教育目标和内容的侧重点不同。实质教育论强调传授实用知识和技能，注重学生的实际应用能力；而形式教育论则侧重于培养学生的思维能力和智力发展，强调学科知识的内在逻辑和结构。简而言之，实质教育论注重“学以致用”，形式教育论注重“思维训练”。

实质教育论与形式教育论的差异解析

实质教育论和形式教育论是两种不同的教育理论，它们在起源、理论基础和教育目的上存在显著差异。起源于古希腊的形式教育论，历经中世纪，17世纪形成，18至19世纪盛行，20世纪初衰落，其代表人物包括洛克和裴斯泰洛齐。这种理论认为教育的核心在于发展学生的各种官能或能力，强调形式学科如希腊文、拉丁文、数学和逻辑学等古典人文课程的价值，教学原则和方法依据学生心理官能的内在发展秩序。相对地，实质教育论以联想主义心理学为理论基础，这种心理学起源于心理状态说，观念联合论或心理原子论是其核心理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。实质教育论认为教育的目的在于通过适当的观念来建设心灵，心灵的官能不是现成存在的，而是经验的产物，因此教育的任务是以观念充实心灵的内容，重视课程和教材的具体内容及其实用价值。在教育目的上，形式教育论旨在向学生传授与生活相关的广泛知识内容，强调与人类世俗生活密切相关的实质学科的价值，教学原则和方法应适应儿童身心发展规律，追求愉快和有效的学习体验。而实质教育论则认为教育的价值在于课程和教材的具体内容本身及其实用价值，重视学生获得丰富知识的过程。实质教育论的代表人物是杜威，这种理论认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，学习知识本身就包含着能力的培养，无需特别训练。其思想源自德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞等人，与形式教育论相对，实质教育论认为教育的主要任务在于使学生获得知识，是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。实质教育论与形式教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴，在历史发展过程中，两者对教学内容问题的一些方面都进行了研究和论证。